第三吾嬬小学校の研究（令和7年度）

　第三吾嬬小学校では、令和5年度より、令和の日本型学校・「子供が主語になる学校」づくりに向け、大胆な学校教育活動の改革に取り組んでいます。令和6年度からは、墨田区教育委員会研究協力校の指定を受け、教師が主語となる「授業」を、子供自身が主語となる「学習時間」に変換することをメインに研究を進めています。今年度は、これまでの研究の成果を広く発表するため、令和8年2月10日に研究発表会を予定しています。

2年3組道徳

研究協議会（全体会）
1　墨田区教育委員会学校経営アドバイザー　駒田るみ子先生より　講評
　 2 年生（担当TC教諭）について
一生懸命さ、やる気が伝わってくる様子でした。子供の指示が聞こえにくい時は、うまい具合に教師が学習時間の中にどんな立ち位置で入ったらいいのかをわかっていたと感じる。心を掘り下げていく話し合いをして行く中で、集団の中で厳しい児童も最後にはふりかえりに書けていた。
　 4 年生（担当TY主任教諭）について
ファシリテーターとして子供がやっていたのが印象に残った。話し合いのスキルを模索している。暗黙の了解で先どうぞと子供たち同士で進められていた。小集団形成期としてよかった。はじめの動画もよかった。解決場面、第三者関係において、「人間っていうとスッキリする」という声があったり、伝える、相談という言葉があって、間違えてもいいという考え方があってよかった。たくさんいいところがありました。
2　学習時間担当より　
　 2年生T先生より
家に持って帰って教材を読んでくる、コの字型は4回目でした。
児童が主体的になる部分はあった。全体での活動時間が多かったので、隣の人、グループでの活動時間を増やしていければ。
　
　 4年生T先生より
子供たちが予想通りホワイトボードの必要感を感じ、準備が足りなかった。
今回2回目でした。他の学習時間でも取り入れているので少しずつ慣れてきた。
OPPシートの時間がとれなかった。
教師の発言のタイミングは模索中です。
リーダーやりたい子がいて、順にやっている途中です。

墨田区教育委員会学校教育アドバイザー駒田先生

熱心な討議の行われた協議会

4年2組

2 年生　話し合い・共有
　
　 O教諭
話し合いの活動で、トーンダウンしてしまうことがある。
子供が聞いている時間が長いのがつらそうに見えた。
聞いている子が受け身になっているのを改善できたら良いのでは。
　
　 M研究主任
目がキラキラしてグループ活動できていたが、全体になるとトーンダウンした気がする。
協働的な学びの中では主体的に活動する児童が見えた。
全体での活動が毎回必要ではないのでは？
　
　 H主幹
トーンダウンしないためには、グループでの活動解決でどんどん黒板に書くとか、ロイロノートにどんどん書いていくのなど動き、活動を取り入れたら良いのでは。
一斉授業のスタイルを脱却するのを目指すべき。
　
　 S教諭
班ではいい意見を話しているのに、全体共有では話せない児童がいる。
グループで解決していきながら、どんどん共有場所に書いていくなど。
全体ではなく、班同士での活動とかでも良いのでは。
　
　 Y教諭
リーダーが声掛けしているが、自分はあんまり書けていなかった。自分の考えを書きながら、リーダーを進めるのは難しいなと感じた。
　
　 M主任教諭
実践では、リーダーが指示しつつ、自分のノートが真っ白なことがやっぱりある。
児童との打ち合わせのときに予習が必要なのではないか。
学習する前自分の考えを書くのがいいと思うが、前段階に知るべき教材と知らない方がいい教材があるので難しいなと思う。
　
　 T教諭
道徳の感想を書いていくことは、前日に持って帰ってやってくる。
火曜日に朝読書なので、その時間にやり忘れた子はやる。
自分で読んでも書いて来れない子は一緒にやる。
　
　 4 年生　話し合い・共有
　
　 S主任教諭
主体性が育成できているなと思った場面があったら教えて欲しい。
具体的に育成するためにはどうしたら良いか。
（パドレットへの入力をお願いします。）
　
　 副校長より
先生たちが相馬先生の質問に対して行動する姿が主体的な感じだったなと感じます。
授業が上手くなりたい、いい授業がしたい思いが強いが、上手くいっていないのが現状だなと副校長会で話から感じました。
以前、東あずまの小学校で前を向いて授業をしていた主体性の研究授業があった。他の学校には、主体性が何かがわかっていない先生もいる。
今回の授業で、また令和の日本型教育一歩進んだ気がする。 教師主導が自然にダメだという意見が出てきているので、さらに、他に何ができるかを考えていけたら良い。三吾スタイルが作れるといいなと思います。
　
　 M研究主任
子供達に先生が指導法としてやっていく学習時間ではなく、子供が進めていく学習時間なので、子供達に先生たちから見たことを返していくのはどうか。
　 付箋でメッセージを書いてあげるといいのかなと思います。

Padlet（オンライン掲示板）

教員の情報共有ツール

講師　西留安雄先生

令和7年5月28日（水曜日）
1 西留先生　講演・ゼミ
・課題　子供が選択する（複数の課題の中から）　子供が出せない場合は教師が出す
・本格的な話し合いには、タブレットよりホワイトボードの方が使い勝手が良い
・個人別のホワイトボードを持ち寄って、必ず自分の意見を書くようにする
・考察＝仲間の考えを持ち寄って、知識の構造化を図る
〈模擬授業〉
課題（めあて）は、複数出せる
　例）3けたの筆算の仕方を考えよう。
　　　3けたの筆算の仕方を説明しよう。見つけよう、話し合おう　など
　　＊「考えよう」は教科書には書いてあるが、評価しにくい
見通し　（キーワード）　
自分で考えたら、グループで発表し合う　グループが終わったら、他のグループも見にいく（ワールドカフェ方式）
算数なのに、国語のように言葉で説明を書いていく
まとめ　「つまり、…」自分の言葉で書くことができるようにさせる
ノート、ホワイトボード、タブレット　手段は何でも良いが、自分の意見を書いて恊働学習させる
自分の意見が出せない場合は、人のを見せてもらって書く、でも良い
選択　
・課題の選択
・学習方法（誰とやるか）の選択
・主段の選択
　→「学習の個性化」

2 前回の学習時間の振り返り　付箋に入力
・学習リーダーに、どのように学習を進めていけば良いのかの選択肢（班を作る、ペアで交流する、など）、引き出しを増やしてあげる必要がある。
→ 先生が、学び方を教えていかなければならない。学習の仕方が定着してから、型を崩していくことができる。
・リーダーは、1、2年は当番制　3年生以上は、教科ごとに選択させるのが良い
・リーダーは複数　協力して進められると良い
学習リーダーは、子供が主体的に学習するようになるための「手段」であって、この研究の「目的」ではない
学習リーダーの役割は、教師がいなくても自分たちだけで進めること　
そのためのスタンダードは、教師が子供たちに身につけさせる（教える）必要がある
リーダーと教員の打ち合わせは必要　

学習時間研究は、様子を見た教員は、子供がどうだったのか子供へのメッセージを残すべき（教師に対してではなく）
指導法の研究「授業」ではなく、子供がどうしているのかを見とる

リレー方式で、今回の授業を次回の授業を公開するクラスの子どもが観にくるなども面白い

3年社会　「墨田区の様子」

令和7年5月13日（火曜日）令和7年度、第1回の学習時間研究会を行いました。
5校時　3年1組社会「墨田区の様子」
6校時　6年3組体育「リレー」
研究協議会　（講師・西留安雄先生）
1 授業者　学習時間担当者　自評
3年社会　
○学習リーダーの進める学習を見せたかった
○進めるなら、もっと丁寧な台本があった方が良かったか？
○内容の難しさがあった　
○子供たちは、自分たちの目線で話ができた
○まとめ　「主語だけ書いて、後は個人で」だったが、うまくいかなかった
6年体育
○学習リーダーをどう育てるか、を考えた一ケ月
○自分たちで、こんなことがしたいという気持ちを大切にしたい
○教師の役割　安全面、活動場所を自分たちで相談できれば
○見ていて楽しかった　
2 感想など
・授業開始時のフラッシュカードをリーダーがやっていたのは良かった
　リーダーの緊張をほぐす、自信を持って取り組むことができるようになる
・仕掛けとしての「問い」
・学習リーダーは、積み重ねが必要
・子供たちが学習のゴールが見えていることが大事　
・学び方を学んでおく必要がある

6年体育

3 西留先生より
［社会］
・個別最適　学習課題を複数のうちから自分で選択できるようになる
・今回のめあてを細分化するとしたら、どんなものがあるか？
　「どのような移動手段があるか？」と広げる
　「バス、鉄道の良さ」　
→ 「バス」グループ、「鉄道」グループなどに分かれて、グループで相談
　その後、どっちが便利かな？など「話し合い」で「まとめ」に
・授業備品　書く癖、メモをする癖、交流する癖、質問する癖
・まとめ　めあてを書いたら、まとめの始まりを書く
　今日、教師が書いたものを写せ、と言わなかったところは良かった。
・仲間で学び合う、グループ活動をたくさん取り入れる
　「相談して」が先にある。自分だけやるを避ける。
・1年生から積み上げてきたことを子供から学ぶ
・学習リーダーより前に、やっておくこと（備品275）　学習過程の7つの側面で進める進め方
［体育］
・子供に任せていた
・相談しているものを、記録するものがあると良い
・全体共有はもうしなくていもいい
・考察の仕方、話し合いの仕方については次回
教師がいなくても、子供たちで進められるのが最終ゴール
三吾小版「ゼミナール形式」ができるといい
児童・生徒の学力向上委員会があったり、掲示物作ったりする学校もある
調べる　タブレットだけではよくない

西留先生

埼玉大学教育学部・中島雅子先生

〈講演〉埼玉大学教育学部准教授 中島雅子先生
・教育に関する言葉の問題　言葉の定義が曖昧なままでの議論でモヤモヤ
・人は価値観が違う　自分のことをよく知る、ということが大事
・知らず知らずのうちに、私たちは「相対的評価」　集団に準拠する評価をしがち
・OPPA論の機能とその効果
　授業改善、教師が楽しくなる、教師の意欲向上、個々の児童の学びの可視化　教師の力量形成
　非認知能力の育成、学習意欲の向上、「個別最適化」「協働的な学び」が可能に、学習者主体の学び
本質的な問い　この単元で考え続けさせたいことを問う
学習履歴　　「今日の授業で一番重要なことは何ですか？」
自分の変容　「この授業を通して何が変わりましたか？（学ぶことの意味）」
　自己評価　とは、自分を客観的に知るということ
授業を通して
素朴概念　を　科学的概念に変容させたい
学習履歴による自己の学びの可視化　自己評価
ベネッセ、東大、メタ認知　の共同研究
・メタ認知をつけることが、受験に必要な成績もアップすることにつながる
VUCAの時代をどう生きるか
　先が見えない、答えがない、お手本がない時代
本質的な問いは小1にでも大学生にでも使える
学習としての評価 Assessment as Learning 自己の学習のモニタリング、および自己修正や自己調整
　学習者個人が設定した目標
「子供に教えてもらう」
教員は、成功体験がある　それは自分の成功体験に過ぎない
教員のプリントも、その人のベストであり他の人のベストではない　
OPPシートに書かれる内容の主語はすべて「自分」
エージェンシー　自分ごと（主体性）
OPPA論の六原則
自分の悪いところは自分が気づく
本質的な問い
　「○○とは何か？」から始めると良い

【質疑応答】
Q　紙でないとダメか？　ロイロノートなどでできるか？
　→紙の方が良いという話がある
Q　クラスの中にかけない子がいると想像できてしまう。
　　→書けないことは書けないで良い。「書かない」という捉え方もできる。絵しか描かない子もいる。
Q　書く前に、理由を説明する必要があると思うが、
　　→成績には使わないよ、自分向けに書く、自分のために書く
Q一番大事なこと　が教師の意図と違っていたらどう捉えるか
　　→そのまま捉えれば良い　
Q「評価しない」とすると評価するためには別に書かせる必要があるか
　　→そもそも、教師の都合なので、正しい評価にはならない
　　　パフォーマンス評価を取り入れる
　　　テストに取り入れる
Q　毎時間最後に書くとすると、どれくらいの時間を使うか
　　→　5分　（5分で書く力を付けさせておく）　子供達は書きたがる　その場合は、後で提出で良い
　　　「短く書けるようになると良いね」など
　　　聞いてきたこと（児童の質問・疑問）には答えない　→「良いところに気づいたね」と返す
Q　去年、4年社会で使ってみた　変容が見えた　下の「不思議に思ったこと、考えたこと」はどうしたら良いか
　それ以上、出てこない場合は
　　→書くことが目的になってはいけない
　　　この欄は自己調整につながる大事なパート　
　　　同じことを書いていけば良い　そこにこだわって学習しているということが可視化される
Q　学習リーダーの学習時間にはどう活用できるか？

【全体会終了後の質疑応答】
○必然性　良かれと思っていることが、悪影響になっていることもある
　必然性は何か、というのが大事
○本質的な問い　の作り方
　人間は自分の変容に気づけない　メタ認知の難しさはここ
　教材の内容に合わせるか、もっと広い問いにするか
　「今日の授業で一番大事なところ」とは、価値観を問う　価値観がメタ認知と関係する
○本質的な問いに対する答えは「自分なり」でよい
○問いの立て方で大事なことは
　教師がその単元で伝えたいこと（ここを意識してほしいところ）を問う
　小学校なら、単元名そのものでも良い
○「通常授業を行う」は教師主導の授業のことなのか
　普段やっていることで良い
○一人一人の子供が不思議に思ったことをどうするのか　授業にどう生かすか
　主な意見をカテゴリー化して、授業を組み替えることもできる
　紹介する　「良い疑問だった」
○OPPシートを他の子に見せるというのはよくない

1 ．校長より
　
令和6～7年度の研究について「どうして主体性なのか。」
　
教育課題（不登校増、自殺増、いじめ、学習意欲減、将来の希望小、教員の過労）
→日本の子供は、自己肯定感が低い
　→身体的健康度は世界第一位
　精神的幸福度38カ国中37位
　社会的スキル40カ国中39位
　
　 【令和 5 年度の研究】
子供達の幸福、自分で幸せを選び取れるようにしたい。
→自己肯定感の高まりが必要
　→主体的である
・子供達を信じて任せてやらせてみることが必要だったのでは。
　
〈3つの取り組み〉
・学力向上（授業改革、評価改革、家庭学習改革）
・特別活動(体験の機会の創出）
・リーダー・イン・ミー（7つの習慣を活用した学校文化の創造）
　
　 2 ．M研究主任より
　
主体的である定義
・自己決定・自己責任
　
・遊びに夢中になっている時の姿が主体的である。
　→ 学習時間の中でも引き出したい。
　
授業→児童が主体となる学習時間に
・児童が主体となる学習は協働的な学びの中にある。
　
　 〈昨年度の取り組み〉
・学習時間
・評価改革通知表の見直し→廃止へ
・ファイリング資料
・家庭学習改革（一律の宿題の廃止→自学のすすめ）
・特別活動（昨年に引き続き）
　
＊S（Subject） P（Project-Based Learnning）
（S） ・　一問一答式の一斉指導からの脱却
　・　学習リーダーによる進行
　・　教科（S）に力を入れてきた。
　・　全学級で全教員で学習時間の研究を行なった。
（P） ・　主に生活、総合で本気で子供に任せてみる学習への挑戦
　・　各学年で課題解決学習を子供に任せ、子供に委ねることに挑戦
　・　生活・総合的な学習の時間（P）は、活動している様子を澤田先生に見ていただきながら進めてきた。
先生の役割は？
キーワード「見取りと評価（認める）&チェック」
　
今年は研究推進委員会を中心に、分科会と3つの役割（発表・研究冊子・校内環境）を分担して進めていく。

＜研究の方向性について＞
○ 児童が主体的に学習する時間にするための手立てを、教科（S)、生活・総合的な学習の時間（P)において研究し実践していく。
○ (S)において教科は絞らない。
○ 子供に任せ、教師はしっかり見取りと評価を行っていく。
○ 学習内容や知識の定着を確認する「チェック」の場を設ける。
○ S において 7月までに学習リーダーを中心に児童が主体的に学習時間を進めていくことを 日常化する。
○ 主体的・対話的な深い学びの学習活動を目指し、考察方法の研究実践を重ね、検証していく。
○ 全体会での共有の場をなるべく多く設け、学年・分科会での実践の共有や全体での共通理解を図る。
○ 3年間の長期的な視点で研究を進め、今年度は研究発表を行う。
(R5特色ある学校づくり推進校)（R6・R7研究協力校）
　
〇 講師・・・(S) 西留安雄先生（日本新たな学び方研究開発ネットワーク会長）
　(P) 澤田稔先生（上智大学教授）
　（OPPA） 中島 雅子先生（埼玉大学准教授）
　
　 3 ．Y先生より
　
〈家庭学習について〉
　
　 前提として、 「家庭学習は全員実施」
一律の内容を出さない→学習内容を自分たちで決める必要がある。
「家庭学習がなくなった。」＝家で学習をしなくて良い。と認識している児童・保護者が多い
　 現状、認識に大きなズレがある。
　
・上記の内容を学校から改めて正式に 強調して伝えないといけない。
　
最終的に5、6年生で課題に対して自分で判断し見通しをもって取り組めるようになる
ことを目指し、 段階的に家庭学習を進めていく 。 「自学のすすめ」も活用していく。
　
【低学年】 （基礎基本の定着、学習習慣を身に付ける）
・毎日、家庭学習に取り組む。最初のうちは担任が内容も提示。
　
【中・高学年】 （基礎基本の定着、見通しをもって学習に取り組む）
・1週間の予定を自分で立てて取り組む（学習予定表の活用）
　
＊ 学習予定表は、予定・実際に取り組んだ内容・時間等を明記できるものにする。
　→予定表を活用する全児童が「予定表を記入→担任の確認」が必要。
　担任の確認の頻度等は、学年や実態に応じて変えていく。
　→個人の苦手なものを避ける、学びの偏りなど声掛けが必要。
　→時間の確保が必要。朝の時間が空いているのは火曜日のみ。
　→紙だけでなく、ロイロノートで予定を立てるでも可
　→土よう日はあるべきか。
　→保護者との連携が取れないか。
　保護者がどんな予定を立てたか、確認する場が必要では。
　→内容のアドバイスができる欄などについても学力向上で相談していく。
　
・学校で使うものは購入。家庭学習用のドリルは買わない。
　→保護者の負担減。
　→おすすめのドリルを提示して個別で保護者に買ってもらう。
　
　＊漢字ドリル・計算ドリルは学校で一括購入。
　→くり返しの練習ノートは不要。書き込み式のものにする。
　→漢字10問テストは全学年購入。
　→算数は、教科書会社の問題やiPadの活用をして自主学習で活用させる。
・学習時間の中で使用するのであれば、各学年の判断で決めていく。
　縦型ドリルを学習時間で使用するノートの指導をして書いたり、書き込む形でも可　
　書き込むノートの計算スキルでなくても可
・低中高で交流・相談しながら購入していく。
　
※カラーテストは全学年購入。
　→児童の学習到達度を面談で伝える上で、 教員が丸付けをして評価や面談内容の材料にす
る必要がある。
※「プレテスト」を全学年購入。
　→これを活用することで、児童が自分たちでチェック・学び合いをする場とする。
　
○ ファイリング資料について
・今年度テストは挟まず、A4ファイルに変更。
・資料は、学習時間で行なった成果物（ワークシート等）
・OPPAシートを挟むかどうか、書式等は未定。